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写作课教学方法初探
陈静 孙华昌
内容摘要：在军队初级指挥院校的《大学语文》课教学中，写作课教学占据着非常重要的地位。写作课教学方法的运用实施直接关系着大学语文课的教学质量和效果。为此，自2000年以来，我们在写作课教学中主要探索实践了四种突出写作能力训练的教学方法。这四种方法突出对学员进行写作技能的训练，以培养和提高学员的写作实际能力为主要目标，从而使学员胜任岗位任职技能需要。
关键词：写作课教学方法；关联比较；范文质疑；综合训练；情景模拟
在军队初级指挥院校院校中，《大学语文》课包括三个主要内容：写作、演讲和文选。写作课教学无论在课时安排还是在内容设置上都是是《大学语文》课的一个重要内容。写作课的教学质量和教学效果直接影响着《大学语文》课的教学评估。写作课运用实施什么样的教学方法直接关系着该课的教学效果。因此，在写作课教学中运用实施什么样的教学方法是我们一直思考和探索的一个重要问题。过去，写作课由于受到一些比较保守僵化的旧观念的束缚，在相当一段时期内写作课实际成为了单纯的写作理论课，教员教得很尽心尽责，学员却学得枯燥乏味。在教学过程中，我们逐渐认识到写作课归根到底是需要以实践效果为目的和支撑的，其主要的价值在于切实提高学员的写作能力，使学员真正会写、善写，从而胜任基层工作岗位任职需要，而不是主要着力于培养和提高学员的写作技巧理论。
那么，怎样才能使《大学语文》课中的写作课真正发挥其应有的功效，实实在在地提高学员的写作能力呢？从2000年以来，我们一直在乌鲁木齐陆军学院和武警乌鲁木齐指挥学院这两所部队院校进行探索和尝试。经过几年来的实践，我们认识到要解决这个问题，写作课在教学内容和教法方法上都需要作改革创新，以适应素质教育和创新教育的需求。具体而言，就应该是真正帮助学员掌握各种文体的写作方法，使学员真正能够写出文章、写好文章，以使他们能够适应工作岗位的发展需求。
在教学内容上，针对军校学员的文化学习时间主要集中在课堂上的特殊情况，我们对传统教材中的部分写作基础理论进行了忍痛割爱，不在课堂上进行集中讲授，改为学员在自习课上自学交流，而是在课堂教学过程中突出各种文体写作的写法训练和大量范文实例的揣摩研究。在确定了这一前提和基础之后，我们在教学方法上作了一些尝试探索。过去，写作课的理论教学的教学方法是：先讲定义，再讲类型，然后再讲特点，最后讲要求。在这种教学法的框架下的课堂教学，有三大弊端：一是始终局限在教材的范围内，缺少新的信息；二是始终由教员直接提供现成的观点和知识，学生缺少自己的主动发现；三是往往由于内容较枯燥、呆板、程序化，缺乏生动性和吸引力，学员听得疲惫不堪，效果并不好。因为面对教材，学员看看能懂，背背干条就可以对付考试，但实际面对写作，却又眼高手低，难以写出满意之作。
针对这种情况，我们在不改变教材内容的前提下，积极改进教学方法，在授课时作了许多尝试。下面，介绍几种比较有效的教学方法，敬请大家批评指正。
一、关联比较分析法
写作课理论，如“主题”、“材料”、“结构”等，学员已在中学学习过，我们没有多大必要将固有的已知知识过多重复。因此，我们在教学时，有意识地把相同或相近类型的理论知识联系起来加以比较，并在此基础上又分若干小类进行比较。例如，在讲到“表达方式”这一章节内容时，因为学员早在中学时就学过了“叙述”、“抒情”、“议论”、“描写”、“说明”等表达方式的基础知识，所以我们没有按教材所设定的内容去孤立地谈某一种表达方式，而是要求学员把这五种表达方式联系起来加以比较，找出它们之间的异同点，进而让他们结合具体文章去谈各自的认识，同时要求他们进行不同表达方式的句子段落写作。这样，学员大多能被引发兴趣，也能因此加深印象。正如学员自己所表述的：“过去好像我们只能是教员说什么书上说什么就是什么，而现在我们没想到自己还能发现和解决这么多问题，而且这些知识好像不是书上和教员告诉我们的，而是我们自己发现和创造的。”
又如，在谈到“语言运用”这一章节内容时，我们要求学员先阅读一份请示和一份报告，再看一段广告与产品说明，主让学员进行比较，结果学员畅所欲言，不仅和教员一起学习了有关理论，还连带复习了“结构”与“材料”的知识，我们再趁机引导他们对写作心理和阅读心理作一番初步的了解。这样既引导学员自己发现知识，又培养和锻炼了学员的分析能力。
二、范文质疑评析法
我们一直认为学员作为未来的指挥人才，他们应该有胆有识、有气魄、有雄心。写作课当然解决不了这个问题，但可以从一点一滴的小事上培养他们敢于质疑的勇气、敢于创新的意识和能力。
在教学中，我们常向他们推荐一些思想和艺术都上乘的精短佳作，请他们以评论家或编辑的身份对这些作品加以评析。刚开始并不一定告知是名家名作，等大家评析完了，我们作总结陈辞时，再告诉他们这是某某名家之名作，他们很吃惊，这时，我们趁热打铁，说名家作并非高不可攀，只要大家以平等、科学的态度来对待，就能有更多的收益。大家的热情由此被激发起来，都想一试身手，使自己的文章也能被推荐被评析。这样就变被动写作文为主动积极想写了。
范文的评析较好地增添了学员的学习兴趣，提高了学员掌握各种不同文体的实际能力，还加强了学员的分析能力和欣赏能力。当学员的作文完成之后，我们让一名学员在讲台前朗读自己的作文，然后有针对性地引导学员进行评析，找问题，挑毛病，提出修改意见,有时学员对同一个问题有分歧，我们并不先明确指出谁对谁错，而是引导他们运用逻辑推理或文学理论来判断最终结果，这样学员们基本可以对自己的作文进行综合评析，从多方面找问题，并能按顺序逐条列出其弊病，部分基础较好的学员可以进行"对症下药"的修改。
这种方法，有效地提高了学员的相互主动协作能力和思辨能力，使学习较好、较快的同学可以带动学得较慢的同学，保证整体前进。
三、综合能力训练法
写作课教学关键在于引导学员运用所用的理论知识去实施写作。如果学员光热衷于理论知识的记忆，应付课程考试，到自己动手实际写作时却束手无策或勉强为之，这样的教学实际是失败的，也不符合素质教育和创新教育的发展趋势和要求。
写作的综合能力训练在教学中就好比指挥员的图上设定或沙盘作业，新兵的实弹演习，戏剧演员的彩排，学员在假定的、模拟的但又接近实践的管理环境中反复演习操练，使其感同身受、手动心得。这样拟真操作，久而久之，潜移默化，可以使学员深层把握相关文种的标题构成、格式规范、逻辑结构、内容表达以及语言特色等方面的要领，并逐步运用自如，从而真正达到应用写作的教学目的。
例如，在2005年10月上旬新疆乌鲁木齐下了第一场雪后，在第二天的课堂上，我们首先让学员联想中国古代与雨雪有关的诗文，然后要求学员分别以下列不同身份写不同的文章：
1、这是新学期的第一场雪，也是大家由一名战士成为一名军校学员后在军校经历的第一场雪，请你给你的家人写一封信，描绘新疆的首府乌鲁木齐下雪的情景及你的感受；
2、第一场雪下了之后，战士们随即清扫了积雪，请你以基层报道员的身份给校园广播写一则消息或者通讯，报道有关情况；
3、请你以军事节目特约主持人的身份拟定一篇五分钟左右的电视节目主持词，以这第一场雪为背景介绍新学员来到军校后的学习、生活和训练情况。
由于刚刚打扫了雪，学员们热情很高，几乎都写得比较顺利，有部分学员的文稿居然有一定的创新性。
前两节课完成了文稿写作后，后两节课我们挑几名基础较好一些的同学总共用了30分钟时间朗读家信，随后请大家综合评议谁的家信写得最动情最感人。最后一节课，先由两名同学上台现场播报他们“采写”的新闻，再由两名同学上台主持他们自已拟定的节目稿。尔后，我们利用剩下的时间加以评论，各指出得失，并作现场模拟示范。
这样原本可能会较拖沓冗长的四节课就在大家的共同参与下轻松、活泼地度过了。大家感到既练了笔，又练了口，还通过实践比较扎实地掌握了有关理论，一举数得。
四、情境模拟再现法
具体做法是：上课时，先请大家观看十分钟左右的、由学员自演的小话剧，尔后和大家一道分析剧情、人物性格、矛盾冲突，再引到所要讲的理论上来，在精讲之后，请学员在此基础上将小话剧改写成记叙文，然后设置如下的训练内容：
1、写一份简短的剧情介绍，要求言简意赅，富有吸引力；
2、请以其中某个角色作为切入口，揣摩其心理、性格、行为、语言、表情，写一篇具体描摹的文章；
3、请以其中某个角色的身份和口气用日记的形式记下所发生的事情， 要求运用多种表达方式；
4、请给其中某个人物重新设计身份、年龄、性格、阅历，并对剧情作适当改变；
5、请你根据自己的理解和设计重新演绎这个小短剧。
实践证明，学员的热情被大大提高，创造潜能也可以被激活和挖掘出来。学员的观察能力、分析能力、思维能力、表达能力、记忆能力、联想能力、心理素质都能得到较好培养和训练。这样既有助于学员增强创新能力和创新意识，也有利于多方面培养学员的优良综合素质。几年来，我们所授课的学员队学员的写作水平明显提高。《演讲与口才》、《教员博览》、《思维与智慧》、《解放军报》、《人民军队报》、《西线文化影视报》等报刊几年来发表了我们200余名学员380多篇文章，在军内外各种征文竞赛和演讲比赛中，我们先后有60多名学员获奖，均名列前茅。
作者介绍：
陈静，副教授，武警乌鲁木齐指挥学院文化教研室主任，主讲《大学语文》课；
孙华昌，讲师，西安陆军学院边防干部训练大队文化教研室教员，主讲《大学语文》课。
通联地址：新疆乌鲁木齐市碱泉一街二号乌鲁木齐边防干部训练大队文化教研室 孙华昌
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